PROGRAMMA bij benadering:
12.00-12.40 groep 1 tm 4 input middagprogramma vriendschap
12.45-13.30 Lunch
13.30-14.10 Groep 5 tm 8 input middagprogramma Vriendschap
13.30-16.00 groep 1 tm 4 Uitwerking vriendschap volgens stappenplan
14.10-16.00 GROEP 5 TM 8 UITWERKING VRIENDSCHAP VOLGENS STAPPENPLAN
16.00-16.10 Ophangen projectschema en feedbackvraag expliciteren
16-00-16.30 Elkaar voorzien van feedback op het schema
HOE KRIJGEN WE ONZE PROJECTEN OP KWALITEIT ZICHTBAAR ?
De fout die vaak gemaakt wordt bij project onderwijs is dat het gezien wordt als een hele vrije vorm van onderwijs. Door geen duidelijke kaders te stellen en weinig feedback aan leerlingen te geven in het proces zijn de uitkomst zo vaak een stuk minder dan verwacht.
Een goed project vergt voorbereiding en een goede planning, waarbij alle betrokkenen op de hoogte zijn van wat er moet gebeuren.
INHOUD:
1
Inleiding-Monique--stand van zaken. werkende principes verkregen van vorig jaar.
2
RONALD-TERUGBLIK VORIG JAAR FOTOSERIE
3
Wat is projectonderwijs en consequenties voor didactiek
4
KWALITEITSLAG--PROJECTONDERWIJS EN CURRICULUM, LEERLING 2020. UITLEG POSTER EN VASTLEGGINGSFORMULIER.
5
Inzicht en toelichting op schema kerndoelen en tussendoelen.
6
vaardigheid samenwerkend leren uitbreiden en feedback bij kinderen
7
Stappenplan bespreken
STAPPENPLAN: Hier werken we naar toe .
1
BEKIJK DEZE SITE GOED
2
PAK DE METHODES EN/OF ANDER MATERIAAL ERBIJ
3
ZORG DAT JE TULE VAN SLO ERBIJ BETREKT
4
BEKIJK DE UITGEPRINTE DOCUMENTEN EN BEKIJK DE FILMPJES OP DE SITE.
(DEZE GEVEN EEN THEORETISCH KADER IN BEELD)
5
VUL DE POSTER IN, BEANTWOORD DE VRAGEN OVER LEERINHOUD EN DOCENTVAARDIGHEDEN EN FEEDBACK, NEEM HIER ONGEVEER 20 MINUTEN TIJD VOOR
6
WERK HET SCHEMA ZO UIT DAT HET OP JULLIE SITE GEPLAATST KAN WORDEN, DUS NETJES, GEEN SCHRIJFFOUTEN EN DUIDELIJK
7
FORMULEER EEN FEEDBACKVRAAG
8
HANG DE POSTER INCLUSIEF FEEDBACKVRAAG OP IN HAL BOVENSTE VERDIEPING
9
IEDEREEN GEEFT BIJ MINIMAAL TWEE FEEDBACKVRAGEN EEN SCHRIFTELIJK FEEDBACK EN HANGT DIT ERBIJ
10
DE SCHEMA'S INCLUSIEF DESBETREFFENDE DOCENTEN WORDEN OP FOTO VASTGELEGD ZODAT ZE ALTIJD BESCHIKBAAR ZIJN.
1
BEKIJK DEZE SITE GOED
2
PAK DE METHODES EN/OF ANDER MATERIAAL ERBIJ
3
ZORG DAT JE TULE VAN SLO ERBIJ BETREKT
4
BEKIJK DE UITGEPRINTE DOCUMENTEN EN BEKIJK DE FILMPJES OP DE SITE.
(DEZE GEVEN EEN THEORETISCH KADER IN BEELD)
5
VUL DE POSTER IN, BEANTWOORD DE VRAGEN OVER LEERINHOUD EN DOCENTVAARDIGHEDEN EN FEEDBACK, NEEM HIER ONGEVEER 20 MINUTEN TIJD VOOR
6
WERK HET SCHEMA ZO UIT DAT HET OP JULLIE SITE GEPLAATST KAN WORDEN, DUS NETJES, GEEN SCHRIJFFOUTEN EN DUIDELIJK
7
FORMULEER EEN FEEDBACKVRAAG
8
HANG DE POSTER INCLUSIEF FEEDBACKVRAAG OP IN HAL BOVENSTE VERDIEPING
9
IEDEREEN GEEFT BIJ MINIMAAL TWEE FEEDBACKVRAGEN EEN SCHRIFTELIJK FEEDBACK EN HANGT DIT ERBIJ
10
DE SCHEMA'S INCLUSIEF DESBETREFFENDE DOCENTEN WORDEN OP FOTO VASTGELEGD ZODAT ZE ALTIJD BESCHIKBAAR ZIJN.
1 Stand van zaken vanuit werkende principes.
2 TERUGBLIK VORIG JAAR FOTOSERIE. HTTPS://TELGENKAMP.WEEBLY.COM/MEDIA.HTML
HTTPS://ARINATERKEURS.WORDPRESS.COM/PROJECTONDERWIJS/
DEFINITIE PROJECTONDERWIJS
Projectonderwijs is onderwijs waarbij de activiteiten geclusterd zijn rond een thema. Dit thema geeft de mogelijkheid om de lesdoelen te realiseren. Bij projectonderwijs kunnen kinderen op een natuurlijke en betekenisvolle manier kennis, vaardigheden en attitude verwerven.
Dat werkt door gebruik te maken van een ‘Driving Question’. Dat is een prikkelende vraag en/of onderwerp die leerlingen verwondert en uitdaagt.
Enkele basale uitgangspunten van projectonderwijs zijn:
- De leefwereld en de belevingswereld van het kind staat centraal.
- Er hoort geen strenge scheiding te zijn tussen de school en de maatschappij.
- Kinderen leren door te doen.
- Samenwerking speelt een grote rol.
Er zijn twee typen projectonderwijs: projecten met een verkennend karakter en projecten met een probleemoplossend karakter. Een belangrijk begrip bij projectonderwijs is transfer. Dat wil zeggen dat leerlingen in staat zijn om het geleerde toe te passen in andere situaties.
https://www.vernieuwenderwijs.nl/project-onderwijs/
DEFINITIE PROJECTONDERWIJS
Projectonderwijs is onderwijs waarbij de activiteiten geclusterd zijn rond een thema. Dit thema geeft de mogelijkheid om de lesdoelen te realiseren. Bij projectonderwijs kunnen kinderen op een natuurlijke en betekenisvolle manier kennis, vaardigheden en attitude verwerven.
Dat werkt door gebruik te maken van een ‘Driving Question’. Dat is een prikkelende vraag en/of onderwerp die leerlingen verwondert en uitdaagt.
Enkele basale uitgangspunten van projectonderwijs zijn:
- De leefwereld en de belevingswereld van het kind staat centraal.
- Er hoort geen strenge scheiding te zijn tussen de school en de maatschappij.
- Kinderen leren door te doen.
- Samenwerking speelt een grote rol.
Er zijn twee typen projectonderwijs: projecten met een verkennend karakter en projecten met een probleemoplossend karakter. Een belangrijk begrip bij projectonderwijs is transfer. Dat wil zeggen dat leerlingen in staat zijn om het geleerde toe te passen in andere situaties.
https://www.vernieuwenderwijs.nl/project-onderwijs/
4 Kwaliteitslag--Projectonderwijs en curriculum en vastleggingsformulier/borgingsformulier.
Uitleg poster.
vorige jaren vooral op Thema-vorm -ontwikkelproces ingezet.
nu meer de andere rechterzijde inpassen
poster-projectonderwijs-en-curriculum-.pdf | |
File Size: | 1023 kb |
File Type: |
5 Inzicht en toelichting op schema kerndoelen en tussendoelen. Tule
6 Vaardigheid samenwerkend leren uitbreiden en feedback bij kinderen, meer procesmatig onderwijs.
zie ook voorbeelden COÖPERATIEF leren
GIPS model is (zie ook PETRA NEUBER):
Gelijke deelname
Individuele verantwoordelijkheid
Positieve wederzijdse afhankelijkheid
Simultane actiE
BSEDITHSTEIN.SKIPOV.NL/85-INFORMATIE-COOPERATIEF-LEREN/FILE.HTML
COÖPERATIEve werkvormen bij kleuter
|
COÖPERATIEF leren teambouwers |
https://www.jufbianca.nl/2014/03/goed-gedaan-feedback-en-mindset-2/
Kinderen kregen eerst redelijk eenvoudige puzzels. De ene helft van de kinderen kreeg feedback gericht op hoe ze zijn (Wat goed, je bent zeker heel slim!). De andere helft kreeg procegerichte feedback, feedback op wat ze gedaan hadden (Wat goed, je hebt zeker hard gewerkt!). Vervolgens kregen alle kinderen moeilijkere puzzels. Daarna kregen alle kinderen de vraag welke puzzels ze nu wilden maken: de eenvoudige of de moeilijke. Wat bleek?
De kinderen die productgerichte feedback hadden gekregen, kozen voor de eenvoudige puzzels, terwijl de kinderen met procesgerichte feedback voor de moeilijkere puzzels kozen.
De kinderen die feedback krijgen op het resultaat, of die niet-effectieve feedback krijgen (goed zo!), weten niet hoe ze ergens beter in kunnen worden. Sterker nog, ze kiezen in het vervolg activiteiten waarvan ze weten dat ze het al kunnen (dan krijgen ze weer een goed zo) en ze mijden activiteiten die ze nog niet kunnen. kijktijd 3.30 minuten
De kinderen die productgerichte feedback hadden gekregen, kozen voor de eenvoudige puzzels, terwijl de kinderen met procesgerichte feedback voor de moeilijkere puzzels kozen.
De kinderen die feedback krijgen op het resultaat, of die niet-effectieve feedback krijgen (goed zo!), weten niet hoe ze ergens beter in kunnen worden. Sterker nog, ze kiezen in het vervolg activiteiten waarvan ze weten dat ze het al kunnen (dan krijgen ze weer een goed zo) en ze mijden activiteiten die ze nog niet kunnen. kijktijd 3.30 minuten